miércoles, 5 de septiembre de 2012

2do Ejercicio. Jardín de infantes: ubicación del terreno


El sitio donde trabajaremos es un parque ubicado en el barrio Saavedra de la Ciudad de Buenos Aires. En este caso se decidió utilizar dos terrenos, con situaciones bien diferenciadas, que comparten sus fondos (o sus frentes) con este espacio abierto de la trama.




Se sugiere producir lo siguiente:

Recorrido del sector desde distintos puntos de interés hacia el lote, reconocerlo, replantearlo.
Investigación histórica del barrio. Características sociales
Relevar las avenidas, tratando de comprender su carácter.
En el lugar, tomar nota de situaciones, variedades de árboles, complementar con cróquis peatonales, fotos, movimientos, etc.
En el tablero, volcar esta información en escala 1:500 (plano o foto a escala barrial) y 1:200 para contemplar el entorno inmediato en forma de planta, cortes esquemáticos (rápidos) y maqueta de estudio (rápida y expresiva, con medida de avenidas, calles, veredas). En este punto se dará cuenta del tipo de edificios (casas) que rodean al terreno, los retiros de la línea municipal, anchos de calles, veredas, arbolado, etc.
En caso de presentar fotos, intervenirlas lo máximo posible de manera que se entienda lo que quieren transmitir, a la manera que lo haría un croquis.

martes, 4 de septiembre de 2012

La Casa: Julián Talento



Memoria del alumno

A la hora de encarar el proyecto, lo que más importa es en donde estará emplazado. Terreno en el Tigre, más específicamente en la ciudad. Circundado por una avenida, una calle peatonal y un arroyo.
Es necesario pensar el carácter del lugar. Ese arroyo, lleno de vegetación propia del Delta, con sus sauces llorones, haciendo una cortina natural, elotes, pastizales y demás cosas que las necesito aprovechar. También la avenida, totalmente arbolada, con sus construcciones aledañas siguiendo una línea urbana.  Y sumándole la calle peatonal, que en la semana será muy tranquila, pero en los fines de semana se llenará de transeúntes aprovechando el lugar.
Una vez entendido esto, me propongo a analizar las necesidades propuestas. Para poder resolverlas, no solo pienso en como serán las dimensiones de los locales que debo cubrir, sino que pienso en situaciones. Pensar el interior como una expansión de lo de exterior. Ver que el Estar va más allá de las carpinterías, sentirse en el jardín, en el arroyo, en la naturaleza.  Lograr que el individuo que habite esa casa se sienta en ese contexto, pero a la vez sienta que el espacio le es acogedor.
Imaginar el quincho, en la relación directa con el arroyo y el jardín. Esa relación pasante que me permite en una noche de calor, estar sentado ahí, con una luz tenue, disfrutando del momento.
Todo  esto me interesa para el sector social, pero a la hora de lo privado, el dormir, quiero algo contemplativo de la naturaleza. Quiero el silencio. Despertarme y ver el sol entrando por la ventana, abrir los postigones y dejar que ingrese el paisaje.
A la hora de elegir los materiales, se trato de ser lo más sincero. Dejar el hormigón a la vista, demarcando la obra del hombre, y por otro lado la madera, que nos da la calidez. A todo esto se le suma la vegetación que rodea a la arquitectura.
El ingreso a la vivienda se genera por un semi – cubierto que nos protege y además brinda el sector de guardado de los autos. Ingresamos a la casa y a la derecha estamos percibiendo el exterior. A la izquierda, pero más resguardado, esta la circulación para la Planta Alta. Seguimos por el acceso y nos encontramos la Cocina, conectada a través de un desayunador al Comedor. A su vez, luego del comedor, se encuentra el Estar en con altura y media para que sea percibido sensorialmente como el sector social y de reunión de la casa. El Quincho esta en continuidad con el Estar, y a su vez directamente relacionado tanto con el arroyo, como con el jardín y la pileta. Haciendo un sector importante al exterior de lo social.
En la Planta Alta el cuerpo esta dividido en dos. El sector de los hijos, con sus habitaciones más un baño y conectados por un Escritorio en donde se pueden llevar a cabo actividades varias.
El sector de los padres, posee una previa antes de llegar al dormitorio. Se debe pasar por un Escritorio, separado del lugar de dormir, y que éste, a su vez, conecta con el Vestidor y el Baño. Este Dormitorio se expande hacia el exterior por medio de una terraza que tiene una cubierta verde para su contemplación.




martes, 14 de agosto de 2012

Algunas aproximaciones a la arquitectura educativa

Estos son algunos links de interés que estudian distintos ejemplos de arquitectura escolar.

"Aproximaciones a la escuela de Sert en Arenys del mar"

"Arquitectura y pedagogía en el desarrollo de la arquitectura moderna"

Como para ir leyendo y discutir en clase.

La casa: Martín Rabuini




 Memoria descriptiva del autor

El proyecto se fundamenta en la creación de dos tipos de espacios dentro de la misma vivienda con la pecularidad de ser totalmente distinguibles a los ojos.
El primero de ellos: Un bloque privado que está compuesto por aquellos ambientes relacionados a la intimidad de quienes habiten, es decir, los dormitorios.


El segundo: un bloque público que está conformado por aquellos espacios funcionales imprescindibles en un hogar, como el estar (que tendrá doble altura), el comedor, la cocina - lavadero, el toilette, el quincho, el garage y la pileta, entre otros.
La diagramación de la vivienda fue pensada de modo tal que pudiera aprovecharse la extensión del terreno y la orientación en el que será construida.
Con el objetivo de garantizar la privacidad de quienes la habiten fue ideada una tira de color bordo que rodearía toda la casa comenzando desde la pared medianera sobre el tablestacado y hallando su fin en el hall de entrada.
Así mismo, este elemento aporta un diseño arquitectónico a la vivienda.
El bloque público, construido totalmente de mampostería, está ubicado en la planta baja de la vivienda elevado a unos 80cm. del nivel 0.00 del terreno para evitar las posibles subidas del agua del arroyo en momentos de sudestada.
Con el propósito de crear una estructura que posibilite vislumbrar el paisaje que rodea a la vivienda (la vegetación, y el arroyo), fue pensado el diseño de una gran carpintería de piso a fondo de viga en el contrafrente. De este modo, la carpintería permite la visualización del parque de la vivienda dando vida al concepto de "Continuidad del espacio" propuesto por el Arquitecto Richard Neutra.
A través de las aperturas de las carpinterías, el interior se convertía en el exterior, sustentado por la prolongación del piso de madera desde el estar hasta la pileta y el quincho.
El bloque privado, construido también de mampostería con revoque, está ubicado en la planta alta de la vivienda, dentro del mismo, podrá encontrarse una suite (que balconea con el estar) con baño compartimentado, vestidor y un pequeño escritorio para la utilización de los dueños. Asimismo, en otro sector del mismo bloque, están ubicadas las dos habitaciones pensadas para los niños con un baño compartimentado y un escritorio horizontal que les sea funcional para el estudio y la diversión. 







Del plano a la obra



El siguiente link corresponde a la nota del portal de ARQ.clarin y habla sobre los lineamientos de la cátedra.

http://arq.clarin.com/arquitectura/plano-obra_0_754724748.html


viernes, 10 de agosto de 2012

EJERCICIO Nº 2 – Jardín de Infantes

Este ejercicio plantea, además de la complejidad propia del programa a resolver, el hecho de que la mirada del usuario, tiene características propias y particulares. Se trata de un edificio, donde el usuario son los niños y la comunidad que los rodea. Los niños, además de tener características físicas particulares que obedecen a su desarrollo físico, están en plena etapa de desarrollo y en consecuencia requieren de múltiples estímulos para aprovechar.
Los niños que asisten a este Jardín tienen entre 3 meses y 4 años. Esto abre una cantidad importante de elementos a considerar para cada sala o sector del Jardín, teniendo en cuenta la edad de quienes utilizarán cada uno de los espacios a proyectar.

Por otra parte, dado que se trata de un edificio educativo se deberá considerar el hecho de que la propia arquitectura, debe ser pedagógica.
El programa es el siguiente:

Llegada y accesos

Acceso vehicular (se debe considerar el ascenso y descenso desde micros y autos)
Estacionamiento                                          5 vehículos
Acceso peatonal / llegada, semicubierto
Hall de acceso                                           40 m2
Espacio para guardado de cochecitos
Circulaciones generales (amplias)

Área de Gobierno

Dirección (despacho cerrado)                       8 m2
Administración (2 personas)                        16 m2
Sala de maestros                                        12 m2
Office                                                         6 m2
Baños                                      (2)               6 m2

Salas (incluyen sanitarios)

Sala de lactantes                       (9)       40 / 50 m2
Sala de Deambuladores            (14)       40 / 50 m2
Sala de 2 años                         (25)             50 m2
Sala de 3 años                         (25)             50 m2
Sala de 4 años                         (25)             50 m2
Sala de música / plástica                              50 m2

Áreas complementarias

SUM                                                         100 m2
Comedor                                                   75 m2
Cocina                                                      25 m2
Sala de máquinas                                         6 m2
Depósito                                                     6 m2
Maestranza
Enfermería
Patio de juegos (plaza seca / huerta / arenero / etc.)

Consideraciones generales

Lo primero a considerar es que “todo espacio debe ser pedagógico”. Esto implica pensar cada lugar como lugar de uso y aprendizaje. Los niños aprenden jugando, investigando, tocando, mordiendo, descubriendo y están permanentemente en ese estado de búsqueda.
Por otra parte, los niños tienen una ergonomía distinta a la de los alumnos e incluso distinta entre ellos mismos. Para ello, debemos pensar cada espacio en relación a quien lo utilizará.

Consideraciones particulares

Accesos

Se debe contemplar el acceso simultáneo de todos o la mayoría de los niños. El establecimiento tiene un horario de entrada y salida y en consecuencia, se produce una concurrencia masiva de vehículos y peatones que convergen en el acceso en un mismo momento y por eso deben pensarse esos espacios con la escala adecuada, permitiendo además el paso de peatones por la vereda.
El estacionamiento de autos es limitado, pero sí debe considerarse un espacio para la detención de los vehículos o micros escolares.
Por otra parte, muchas veces los padres esperan la salida de sus hijos en la puerta. Debe existir una protección para el sol y la lluvia para esos casos.
Los chicos más pequeños, llegan en cochecitos y esos carritos usualmente permanecen en la escuela y requieren un lugar de estacionamiento.

Salas de lactantes

Asisten niños desde los 3 meses de vida, hasta aprox. el año, cuando empiezan a destetarse y a gatear. Son completamente dependientes de los maestros y auxiliares. Los padres y entregan en mano a sus niños a los maestros. A la salida, el proceso es a la inversa.
Estos niños necesitan dormir mucho y por ello se debe considerar dentro del aula un espacio donde puedan alojarse 5 cunas de 1.20 x 0.60m. Este espacio debiera poder oscurecerse o al menos tener una luz más tenue que el resto de la sala, donde se realizan actividades de estímulo y juego.
Las madres usualmente pasan por el jardín en horarios determinados, para amamantar a los niños y para ello se debe proyectar un espacio que favorezca el vínculo entre madre e hijo.
El área de servicio requiere fundamentalmente 2 sectores, uno limpio donde se preparan los biberones. Se requiere una mesada y pileta pequeña y espacio de guardado y apoyo. El otro sector, que debe estar separado del primero, es el sucio, donde se cambian los niños. Se requiere una mesada ancha (0.80) y un piletón grande. También hay lugar de guardado (para los pañales y ropa de repuesto para cada niño).

Salas de Deambuladores

Los “Deambula” tienen entre 1 año y 2 años y además de gatear comienzan pararse y a caminar. Tienen cierta independencia y están en permanente estado de investigación. Toman todo y juegan con todo.
Mayormente están en el piso y para ello requieren colchonetas y sectores delimitados para poder gatear y caminar, con cierto control. Generalmente comen en la sala, es decir que el alimento se traslada desde la cocina, en porciones, hasta la sala, donde se sientan todos los niños en unas sillitas y se les da el almuerzo.
También requieren ambas mesadas de trabajo pero algunos de los niños comienzan a utilizar el inodoro y por ello se requiere un retrete y en consecuencia un piletón donde se lavan las manos.

Sala de 2, 3 y 4 años

Los niños de 2 años en adelante, tienen mayor independencia. Comen en un comedor y utilizan sanitarios (para niños). El equipamiento de las salas es de sillas y mesas y eventualmente puede haber un pequeño sector de colchonetas para dormir la siesta.
Se trasladan por el edificio en grupos y acompañados de los maestros. Tienen actividades al aire libre, siempre recreativas y lúdicas que al mismo tiempo son de aprendizaje.

SUM

En este espacio se realizan actividades recreativas, educación física y eventos (actos escolares, reuniones de padres, etc.).
Además de eso, este espacio debe ser considerado como un lugar que puede ser aprovechado por la comunidad educativa durante los períodos de receso escolar o los fines de semana, al igual que los patios exteriores de juegos.


“no se trata solamente de aulas y pasillos; no se trata tan sólo de aprender matemáticas e
idiomas”, sino de “que los niños aprendan a convivir entre ellos”…

“…la escuela debería ser una especie de ciudad, un microcosmos. Por ello considero en mis conceptos sobre todo el espacio fuera de las aulas propiamente dichas. Mediante una mayor apertura espacial logro que los pasillos dejen de ser meros espacios de tránsito. En ellos se realizan por lo menos actividades como en las aulas. Aquí los alumnos pueden reunirse, encontrarse, hablar, solucionar conflictos... incluso la enseñanza puede realizarse aquí. Esta apertura fomenta la convivencia social…”

Herman Hertzberger

jueves, 17 de mayo de 2012

CASA CURUTCHET

Estuvimos de visita en La casa Curtchet, proyectada por Le Corbusier en el año 1949 y dirigida, entre otros, por Amancio Williams, entre los años ´49 y ´55.
Es, sin duda alguna, una obra paradigmática que aplica de manera ejemplar los cinco puntos de la arquitectura de Le Corbusier. Siendo una de las pocas viviendas entre medianeras que proyectara el suizo y, además, la única en latinoamérica convirtiéndose, de esta manera, en una parada obligada en la vecina ciudad de La Plata.





  
  




Este video fue realizado el día de la visita, por un medio de comunicación de La Plata



Este es un croquis realizado por Zelda, el día de la visita.

jueves, 19 de abril de 2012

Conversación al pie del Lápiz (por Horacio Baliero)

Es tal la inmensidad exterior de lugares como Punta Piedras o Colonia, que en cierta forma ante ellos lo construído es breve. Es métricamente poco.  Ante esos sitios, es como si estuvieras parado en un punto,  movés un poco la vista y lo que ves siempre es igual,  por la gran distancia entre el horizonte, la isla y el mar . Frente a eso, en lugar de situar la casa en una visión única ante el paisaje único, deben darse diferentes enfoques que compongan distintas relaciones con el exterior. Eso crea una diversidad de situaciones en el propio interior, que sitúa a quien está en el estudio, en el dormitorio, en el living, o en el comedor.
En el escritorio, una ventana a la altura de la mesa de cuarenta centímetros de alto por dos metros de largo. Mirando a través de esa ranura, estoy ante otra composición del exterior que lo convierte en paisaje. Frente a la chimenea, el muro tiene un ancho para poder sentarse junto a la ventana. Frente a la mesa de comer, el vidrio llega hasta abajo y hasta el techo. Ante esa amplitud,  el ojo gira hacia el piso y hacia el cielo. Estoy mirando el infinito.
Un lugar con ventanas hacia dos o tres orientaciones, adquiere un valor que no lo da una sola ventana, ni una sola orientación. Permite descubrir las cambiantes calidades de la luz, y los diferentes modos de ver.
A la hora en que el sol declina al oeste, hay una fuerte luminosidad en la tarde. Con relación al brillo del exterior, dentro hay penumbra. En ese momento, una abertura hacia el oeste, aún cuando fuese pequeña, captura esa luminosidad equivalente al resplandor externo. Al atardecer una vidriera al este, en cambio, con su claridad sin sol, haría esa hora más tenue y el interior más frío.
Con ese rayo de sol agrego calidad a la luz. Es como mezclar pintura o como una receta de Doña Petrona.
Pensemos en la pampa, en una casa totalmente vidriada junto a un eucaliptus. Su habitante va del dormitorio al living, del comedor al toilette, viendo del mismo modo, siempre, el mismo eucaliptus. Pensemos ahora, que la casa es otra. Hay un lugar de luz más tenue. En esa penumbra un vidrio fijo muestra el eucaliptus. Todo es distinto, se convirtió en un eucaliptus magnífico.
Es que el cristal es una materia, que se percibe, y se siente como cualquier otra materia. Debe ser considerado un material, que da  reflejos, transparencias, que en ciertos casos será  traslúcido. Depende de la sensibilidad de quien lo hace. En el siglo XIV nadie pensaba que estar mirando afuera era mirar el paisaje y que tal cosa era susceptible de una apreciación estética. Es un cambio cultural que se evidencia cuando aparece el paisaje en la pintura. La tapicería inglesa, además de mostrar cómo eran los barcos, las armaduras y los escudos pertenecientes a los caballeros normandos, muestra el jardín rodeado de cercos, con un árbol, una doncella, frutas y pájaros. El jardín era una metáfora del paraíso. Nadie pensaba en la naturaleza como belleza. Y es difícil a su vez pensar que en el Renacimiento alguien descubriera el plateado y los brillos de la trucha en movimiento, que si fue un tema de los románticos alemanes.
Es en el siglo XIX,  cuando se piensa  -“¡Que divino paisaje estoy mirando!
Las casa de Mies Van der Rohe, o de Le Corbusier,  pertenecen aún a esos vínculos contemplativos, apreciativos del exterior, admirativos de la naturaleza. Frente a la Casa Farnsworth de Mies y, en mayor medida, frente a la Villa Savoye de Le Corbusier, en las obras de Richard Neutra estamos ante un planteo mucho más moderno del vínculo con el paisaje.
Con la concepción misma del cristal como un muro que se corre y desaparece, Neutra genera un nuevo paisaje interior, y con el uso tan inteligente de los muros bajos, suprime lo inmediato del primer plano trasladando las miradas desde el interior hacia el paisaje lejano
En cambio, un cristal entero como el de la casa Farnsworth, situada en medio de unos árboles fantásticos, ante la  primavera, el otoño, la lluvia y el invierno, impone un vínculo que no deja de ser contemplativo. Cuesta imaginar a la madame de la Villa Savoye bajando al suelo con el plantín y la pala. En una casa de Neutra parece natural que al correr un cristal salga la señora, con una palita, el pelo recogido y jeans a cultivar su jardín. En sus obras se produce una ruptura con formas anteriores, a la vez que una síntesis de muchas cosas que mucha gente fue planteando a lo largo del tiempo. Cuando llega a los Estados Unidos,  vincula en sus obras la pertenencia a la cultura vienesa, con las formas de vida americana.
Trasparencias, reflejos, muros que se corren, muebles que son límites entre adentro y fuera, en sus casas se descubren nuevas relaciones entre el exterior y el interior y tiene lugar el programa de la vida doméstica moderna. Las posibilidades de cultivar el jardín, y también las posibilidades de cultivar una sensibilidad artística, musical, y plástica, todas las posibilidades humanas parecen ampliarse en la concepción de sus casas. Neutra  acepta y asume una forma de vida, transformándola en un objeto estético. En este sentido es más valedera, más democrática, y más contemporánea, la concepción  de esa casa americana que la de la casa europea.
En nuestra tradición sin embargo, aparece una casa más propia de los conquistadores europeos -donde por ejemplo, el servicio es el servicio- que la casa de los pioneros, en la que el interior integra las funciones domésticas, generando un lugar de igualdad de oportunidades y posibilidades entre mujeres y hombres. La mujer no queda reducida a una cocinera, una niñera o una mucama. Tiene otras funciones en la vida. La nueva noción de matrimonio, y de familia, cambia la noción de la casa. Aparecen entonces la congeladora, la batidora, el lavarropas y la aspiradora, porque introducirlos forma parte del programa de una casa confortable y más ecuánime. En esta noción moderna del confort, el tiempo de la mujer tiene el mismo valor que el del hombre. Esto hace que una casa deje de ser ideológicamente reaccionaria, para ser ideológicamente moderna. Esto no siempre tiene que ver su forma. Podrán ser casas de apariencia moderna, pero conceptualmente del siglo pasado. Así son las casas de Le Corbusier en la India, pensadas para tener cinco sirvientes, para los que poco importa que recorran planos inclinados, a través de hormigones magníficos, por corredores divinos. Importa que los recorran como sirvientes.
Un programa reaccionario produce un objeto reaccionario, aunque sea plásticamente brutal.
No creo que a Tuntankamon III le importara que para que su comida llegara, un sirviente recorriera dos kilómetros, y que otros tres  murieran en el camino. En la casa americana de John Wayne y Doris  Day, no solamente llega a la mesa el plato caliente, sino que Doris Day no camina treinta kilómetros por día para llevar la comida. Porque es la mujer de la casa quien cocina. 
El programa es un producto de la condición social.
Aquí la vieja casa de campo, con su cocina – comedor, es una concepción actual. Quizás no en la ciudad capital, donde un comedor de diario es un lugar de desayuno, con una mesa chica. Pero en Mercedes, en Mar del Plata, en Rosario, o en La Plata la cocina comedor es un lugar donde pasa mucho del tiempo de la vida. Entonces allí habrá televisor, y debieran tener ahí unos sillones, para que resulte un buen lugar, cómodo, amplio, generoso donde ver la televisión, leer el diario y conversar mientras se cocina. Aunque no cocine Doris Day. Ni vos seas John Wayne.
Richard Neutra, Marcel Breuer, exiliados en Estados Unidos, junto a los arquitectos que ya había en Estados Unidos, compartían utopías sociales, desde la social democracia al comunismo, o al trotskismo. Las obras que hacían tenían un carácter paradigmático. Planteaban una estética para todos, una utilización mínima de recursos, de modo que pudiera servir para todo el mundo. Todos ellos, e incluyo a Oscar Niemeyer, estaban pensando en eso.
En el Forum de Tokio, ¿quién esta pensando en eso? La crítica no la dirijo a Rafael Viñoly, sino al propio programa, que tiene que ver con la globalización, y con la época de oro de Japón como gran fuerza en Oriente. Todo eso genera un artefacto innecesario, que se hace, aunque África se muera.
Estando en París, mientras Jean Nouvel nos explicaba en una visita el edificio del Mundo Árabe, el decano de la facultad de arquitectura de Roma me mira y dice: ¡Questa e una archittetura perversa e inmorale! Nouvel –ya que es una sentencia entendible en cualquier idioma- quedó duro. No podía seguir hablando.
Esa misma degradación veo en los concursos y en los premios locales de arquitectura, cuando en los proyectos que se presentan se ignoran criterios que antes eran elementales.
Conocer los detalles de carpintería de madera, era inherente a ser arquitecto. Saber cómo hacer un mueble de cocina, implicaba saber los detalles y cortes constructivos del mueble de cocina, para que con ellos un carpintero los construyera. No ibas a Cucina Bella. Eran el diseño de tus detalles lo que decidía cómo era el mueble.
Cuando contratamos para la fabricación de aberturas a la empresa Campi Metáúrgica, o Campi Madera, iba yo mismo a su fábrica del bajo Belgrano, en Núñez con los planos de carpintería en escala natural.
Para eso estudiaba el manual de Pita, el “Arte de Proyectar” de Neufert, la colección de cuatro tomos de los “Manuali di Composizione e Técnica nell Architettura Moderna”, organizados según cada programa de los edificios: de oficinas, del transporte, culturales. Habían sido editados en Milán después de la guerra, e hicieron que leyera el italiano, con ayuda de un diccionario para ver alguna palabra. Leía, y estudiaba las ilustraciones, los dibujos, las fotos, hasta saberlas de memoria. Los leía con avidez como si fueran Proust. Esas cosas deben estudiarse, no sólo mirarlas o leerlas.
No pueden sorprender a un arquitecto en cómo hacer una carpintería.
Quizás la pedagogía hoy haya cambiado, y esto sea un disparate. Tengo la impresión que ni los que aprenden ni los que enseñan quieren ponerse de acuerdo en empezar por los palotes. Primero “mi mama me ama”, después analizar un soneto, más adelante, hacer una composición sobre el Cabildo abierto (con los improbables paraguas del Cabildo el día de lluvia, dado que en esa época no había paraguas en Buenos Aires...)
Nos habremos quedado sin manuales? Se depende de lo que indique un técnico?
 Yo doy por aceptado como principio, como dijo con mucha inteligencia Lorenzo Gigli, que los asesores son voces del pasado: siempre están tratando de resolver basándose en su experiencia pasada.
Muy rara  vez están en la aventura junto a vos.
Estudié aquellos manuales y aprendí de los talleres del carpintero y del herrero, por pensar que una cosa debía ser de una determinada forma, y que para eso debía construírse de una determinada manera.
En la arquitectura y posiblemente en todas las cosas, es tal la cantidad de subjetividad que se filtra en lo que uno está haciendo, que cuanto mayor sea el control, más garantías hay que va a estar bien el resultado. Solamente, los mediocres, (que son demasiados ¿no?) y la gente que no es creativa, tiene el terror a que le coarten su libertad y su subjetividad. Pero ante una idea arquitectónica, es mas lo que debes dejar, que lo que debes poner. Por eso para mí la libertad creativa no es Frank Gehry, sino Picasso, donde todo lo que se ha dejado fuera para concretar el dibujo hace con pocas líneas una densidad fabulosa.
Lo que se ha dejado de lado para concretarlo es lo que hace que ese objeto sea único.
Esa confrontación entre lo deseado y lo posible lleva -o debiera llevar- a reconocer el objeto arquitectónico bajo la lluvia, bajo la luz del sol, en invierno, en verano.
Deben estar en la imaginación las situaciones reales hasta sus últimas calidades, para que luego, el dibujo sea un replanteo de un objeto que conocemos como si existiera, si bien desde luego que aún no existe. Kandinsky cuando pensaba un cuadro lo tenía todo en su cabeza, tenía el 99% hecho. Y cuando estaba frente a la tela, el 99% era la tela y el 1% era lo que había pensado, lo cual  quiere decir  que seguía pensando, desde luego. Es que la materia con que estás trabajando te llena de poesía.
Un campo en una tarde gris es distinto que en una tarde luminosa con sol. Sin embargo, arquitectos de renombre, dan demasiada importancia al papel. Trabajan en él juntando cuadraditos y rectángulos. Desde luego que la organización está en la planta y también en el corte, que es una planta en otra dimensión. Pero en el papel no se descubre cómo es un lugar. Por eso siempre pregunto a los alumnos -“...¿Y el piso, cómo lo pensaste?, ¿Es rojo, verde, amarillo, de madera? ¿Cómo es el cielorraso? ¿Las ventanas son de madera, de hierro, de aluminio? ¿Esa puerta es opaca o es vidriada?...” Si una puerta es transparente o no es transparente, es esencial, no es después. Gabo García Marquez, en definitiva, siempre escribió sobre Colombia. Siempre habla de Colombia. El problema, entonces, no es ‘el qué’ sino ‘el cómo’.
En un sofá apoyás las manos en los brazos, estás tocando una tela, inmediatamente ahí abajo tuyo hay un piso, o una alfombra o una mesa, ¿Cómo es? ¿Qué colores se imaginan? Si esas respuestas se buscan “después”,  es una decoración aplicada. Entonces debemos imaginar las cosas, con sus cualidades, con su sustancialidad. Debemos descubrir los sustantivos, no los adjetivos de la imagen.
En este sentido creo que la arquitectura de partido es como reducir. En pintura, si lo que hago es un cubo, no estoy haciendo un cubo, estoy trabajando con la pincelada y la pintura.
En el trabajo del arquitecto, ocurre lo mismo. La relación interior exterior, de la que tanto se habla, ¿qué es? Estoy haciendo una carpintería? ¿Una cortina de aire, un cristal o un muro de 80 cm de piedra?
No creo en las ideas abstractas. En el taller de Emilio Pettorutti experimenté que cuando te enfrentás a la materia, si no sos un imbécil, adquirís una disciplina. Con el óleo la paleta tiene que ser azul oscuro, azul ultramar, amarillo, bermellón, blanco, jamás negro. Con la acuarela se usa el fondo del papel como blanco, donde el dibujo debe estar y no debe notarse. Son datos inherentes a una disciplina, tan seria como la de un bailarín del cuerpo estable del Colón. Ese conocimiento conducía mi necesidad expresiva. A partir del oficio es posible pintar, y así enfrentarte a los temas de la pintura. Al fin, un cuadro es una cantidad de pinceladas de las cuales gran parte son prácticamente inconscientes. Es en el hacer, a través de lo que va pasando con las sucesivas pinceladas que se definen. Pero si en nombre de ideas abstractas, prescindo del diseño, prescindo de la pintura, prescindo de la tela. Prescindo de todo. Un pintor no puede pensar semejantes pavadas. Porque el pintor, que se enfrenta con una cosa en blanco, a través de su materia tiene que hacer algo. Su técnica es la medida que le permite hacerlo. Al mismo tiempo debe tener una capacidad y un talento para descubrir su tema pictórico, que no radica en una representación, sino que constituye el tema del objeto pictórico en sí. Al ver las obras de Paul Cézanne, es su tema y su cultura, y no sólo su técnica lo que hace que su pintura signifique algo.
Sin embargo, escucho con frecuencia hablar de“un espacio muy interesante”
La palabra ‘espacio’ está cargada de  connotaciones incontables. Es muy distinto que un arquitecto piense en un espacio lineal a que piense un corredor. ¿Qué espacio ni qué espacio?: ¡‘Corredor!’ La pregunta del arquitecto sería: ¿Cómo hacér para que el corredor sea espléndido? Bruneleschi lo sabía: para que sea espléndido,  no es necesario estar llenándolo de teorías ni de palabras. En las cosas perdurables, el desafío creativo ha sido y es la eliminación de lo superfluo. Hacer una estética de lo necesario.

La Casa (por Horacio Baliero)

Desde las casas refugio solitarias en el campo hasta las agrupadas en las ciudades, creadas para permitir interrelacionadas actividades sociales, la casa ha seguido los cambios culturales de las sociedades.
También cargan la rémora de expresar formalmente, hoy, situaciones que ya no existen.
Históricamente, las casas se hicieron de acuerdo a la experiencia social acumulada.
Esa experiencia aconsejaba cómo enfrentar el calor o el frío, cómo evitar o aprovechar los vientos, cómo tratar las lluvias, la sequedad o la nieve, cómo recibir la mayor cantidad de luz o cómo regularla.
Las dificultades o la inexistencia del intercambio plasmaron formas características.
Así, si se piensa en un igloo, o en una casa de una isla griega, en otra alpina o en una casa árabe, como también en una holandesa con esa vocación que tienen por la luz, o en las distintas casas africanas o las de Oceanía, se hace esto evidente.
En general el desarrollo tecnológico estaba circunscripto a los recursos locales y esto conlleva a cierto tipo de formas.
Una casa de los indios Pueblo de Estados Unidos tiene techos planos y otra en el Tibet los tiene inclinados porque debe encarar la nieve. En verdad, en Suiza o en Finlandia también cae nieve, pero tienen una tecnología que les permite prescindir de los techos en pendiente.
Esta tecnología se expandió por el intercambio, que es un dato de la realidad actual.
No todas las sociedades que usan autos, máquinas electrónicas, perfiles de acero o cristales, los producen, pero tampoco quedan circunscriptos a sus productos naturales.
Esto ocurría, en general, en sociedades pequeñas porque la gran escala es un dato de la modernidad.
Si algún gobierno populista y nacionalista decidiera resolver nuestro problema de vivienda con adobe y quebracho, es posible que nos quedáramos sin los pocos quebrachos que no talaron y sin gran parte de la tierra de la pampa húmeda.
Creo que apelar a estas posibilidades tecnológicas significa no estar informado.
Mirando un libro de casas de Rietveld, me llamó la atención de esas casas que, por su distribución, por sus grandes superficies vidriadas y por sus formas,  fueran todas ellas tan holandesas. Esas mismas casas trasladadas a Buenos Aires serían unos invernáculos.
Hay también factores culturales que influyen en la casa. Uno de ellos es su relación con la naturaleza.
Antiguamente, se residía rodeado por una naturaleza hostil y cargada de peligros: rayos, fríos, calores, tormentas y fieras. Por eso en muchos pueblos se hacían ofrendas para ser bien tratados por ella.
Pero en ciertas partes del mundo esa naturaleza fue domesticándose y, poco a poco, comenzó a ser vista estéticamente. No en vano en la pintura aparece el paisaje y, en el romanticismo, hasta en sus formas más dramáticas.
En la arquitectura, los parques ingleses con sus casas son una muestra de ello.
Esto trae aparejado un cambio formal interior y exterior de la casa. Las aberturas ya no sólo están en función de la luz o el aire, sino también de las vistas hacia el exterior. Un exterior que es indiferenciado pero, a través de techos, pisos, vigas sobre pilares y muros bajos, que eliminan la visión de lo inmediato, enmarcan vistas y crean el paisaje.
En ese sentido se expresan la Ville Savoye, la Casa Farnsworth o la Casa del Arroyo de Amancio Williams. Sin embargo, todas ellas no dejan de manifestar una visión contemplativa de la naturaleza. Son casas para gente muy refinada que goza de esa visión o para gente a la que se le exige ese goce.
Mucho más modernas son para mí las casas de Richard Neutra, en las cuales es posible una interacción mayor entre la gente y el medio natural. En ellas puede uno imaginar a la dueña en jeans, con una canasta con bulbos y una pala, descorriendo esos "muros de nada", para diseñar su entorno natural.
Creo, además de todo esto, que debe haber una organización de la casa. Así, creo que se entra por una puerta a un Hall, que en él debe estar el Toilette que es privado, no clandestino, y él se debe conectar con el servicio, el cual -a su vez- debe conectarse con el Comedor. Creo que el Hall se debe conectar también con la parte social y la privada (con corredores o escalera), creo que en él se guardarán las sábanas y las toallas. Creo que si lo que se guarda se pudre, deberá hacerse en una heladera que estaría en el servicio, y creo muchas cosas más pero, especialmente, que ningunas de éstas pueden ser evadidas y que todo ello hace a una casa.
Creo, en definitiva, que todo esto es lo necesario y cuando lo necesario se transforma en un hecho estético, podemos hablar de Arquitectura.

viernes, 13 de abril de 2012

1º Ejercicio: La casa. Ubicación del Terreno


  El ejercicio de la vivienda unifamiliar se emplazará en un terreno que se encuentra en el partido de Tigre, en la intersección de la calle Sargento Díaz con la Av. Liniers (buscar en maps.google.com las coordenadas "-34.422585,-58.58879"), en una zona residencial típica del barrio.
  Es importante en esta etapa vencer al síndrome de la hoja en blanco, con lo cual una visita al sitio sería la mejor aproximación al problema. De esta manera podremos percibir climas, situaciones típicas, carácter del barrio, características del sector, etc. La casa tiene un soporte (el terreno, el barrio) sobre el que se construye y al cual le pertence, con lo cual aquel que conozca con mayor profundidad dicho soporte, correrá con ventaja a la hora de proyectar.

Se sugiere producir para la semana lo siguiente:

  Recorrido del sector, partiendo desde la estación de tren de tigre como punto de encuentro.
  Caminar la calle Lavalle, bordeando el río Tigre en dirección hacia sgto Díaz.
  Recorrer por sgto Díaz hacia el lote, reconocerlo, replantearlo.
  Continuar el recorrido cruzando el arroyo que pasa por el contrafrente, volver a reconocer el lote.
  Relevar las avenidas Liniers y San Martín, tratando de comprender su carácter.
  En el lugar, tomar nota de situaciones, variedades de árboles, cróquis peatonales, fotos, movimientos, etc.
  En el tablero, volcar esta información en escala 1:500 (plano a escala barrial) y 1:200 para contemplar el entorno inmediato en forma de planta, cortes esquemáticos (rápidos) y maqueta de estudio (rápida). En este punto se dará cuenta del tipo de edificios (casas) que rodean al terreno, los retiros de la línea municipal, anchos de calles, veredas, arbolado, ancho del arroyo, etc.
  En caso de presentar fotos, intervenirlas lo máximo posible de manera que se entienda lo que quieren transmitir, a la manera que lo haría un croquis.

Luego de charlar en profundidad estos temas en clase, volveremos todos (alumnos y docentes) al terreno para repasar todo lo visto.

Exitos!!

miércoles, 21 de marzo de 2012

EJERCICIO Nº1: ANÁLISIS

El primer ejercicio consiste en el análisis de varias casas de distintos arquitectoscomo introducción al tema de la vivienda unifamiliar.  

El ejercicio tiene como objetivo el análisis y comprensión de las obras dadas, sus programas, espacios interiores, exteriores y la relación entre ambos, el clima y las orientaciones, los sistemas constructivos empleados y el lenguaje que surge como resultado de éstos, los sistemas estructurales, la resolución de cada tema en general y particular, las dimensiones y superficies de los distintos locales que forman parte del programa, las medidas de cada elemento constructivo y de equipamiento de las obras, la forma de representación de las mismas, y toda la información que surgirá de este análisis, con el objeto de profundizar las herramientas adquiridas en el 1º año, con relación en este caso a la temática de la vivienda en particular, y de la arquitectura en general a los fines de poder encarar con mayor profundidad el 1º trabajo del cuatrimestre, la Vivienda. 

La escala a manejar no será inferior a 1.50, tanto para los dibujos como para las maquetas. 
Fecha de Entrega: 09.04.12 

LISTADO DE OBRAS 

  1. Casa en Punta del Este. Ernesto KATZENSTEIN / Justo SOLSONA  1958 
(Ernesto Katzenstein - Fondo Nacional de las Artes) 

  1. Casa Kniffin en New CanaanConnecticutMarcel BREUER  1949 
(Revista Nuestra Arquitectura) 

  1. Casa Breuer I en Lincoln, Massachusetts. Marcel BREUER – 1938 
(Revista 2G Nº 17 y Arquitecture without rules – David Masello) 

  1. Case Study House Nº 16. Craig ELLWOOD - 1951 
(Libro Case Study Houses de Taschen + Archivo PC) 

  1. Case Study House Nº 20 en Pasific Palisades. Richard NEUTRA - 1947 
(Libro Case Study Houses de Taschen Archivo PC) 

  1. Case Study House  21 (Baliley) en Los Angeles, California. Pierre KOENIG - 1958 
(Libro Case Study Houses de Taschen + Archivo PC) 

  1. Casa del Lago Leman en Suiza. LE CORBUSIER - 1925 

  1. Casa con patio en MuuratsaloAlvar AALTO - 1949