miércoles, 5 de septiembre de 2012

2do Ejercicio. Jardín de infantes: ubicación del terreno


El sitio donde trabajaremos es un parque ubicado en el barrio Saavedra de la Ciudad de Buenos Aires. En este caso se decidió utilizar dos terrenos, con situaciones bien diferenciadas, que comparten sus fondos (o sus frentes) con este espacio abierto de la trama.




Se sugiere producir lo siguiente:

Recorrido del sector desde distintos puntos de interés hacia el lote, reconocerlo, replantearlo.
Investigación histórica del barrio. Características sociales
Relevar las avenidas, tratando de comprender su carácter.
En el lugar, tomar nota de situaciones, variedades de árboles, complementar con cróquis peatonales, fotos, movimientos, etc.
En el tablero, volcar esta información en escala 1:500 (plano o foto a escala barrial) y 1:200 para contemplar el entorno inmediato en forma de planta, cortes esquemáticos (rápidos) y maqueta de estudio (rápida y expresiva, con medida de avenidas, calles, veredas). En este punto se dará cuenta del tipo de edificios (casas) que rodean al terreno, los retiros de la línea municipal, anchos de calles, veredas, arbolado, etc.
En caso de presentar fotos, intervenirlas lo máximo posible de manera que se entienda lo que quieren transmitir, a la manera que lo haría un croquis.

martes, 4 de septiembre de 2012

La Casa: Julián Talento



Memoria del alumno

A la hora de encarar el proyecto, lo que más importa es en donde estará emplazado. Terreno en el Tigre, más específicamente en la ciudad. Circundado por una avenida, una calle peatonal y un arroyo.
Es necesario pensar el carácter del lugar. Ese arroyo, lleno de vegetación propia del Delta, con sus sauces llorones, haciendo una cortina natural, elotes, pastizales y demás cosas que las necesito aprovechar. También la avenida, totalmente arbolada, con sus construcciones aledañas siguiendo una línea urbana.  Y sumándole la calle peatonal, que en la semana será muy tranquila, pero en los fines de semana se llenará de transeúntes aprovechando el lugar.
Una vez entendido esto, me propongo a analizar las necesidades propuestas. Para poder resolverlas, no solo pienso en como serán las dimensiones de los locales que debo cubrir, sino que pienso en situaciones. Pensar el interior como una expansión de lo de exterior. Ver que el Estar va más allá de las carpinterías, sentirse en el jardín, en el arroyo, en la naturaleza.  Lograr que el individuo que habite esa casa se sienta en ese contexto, pero a la vez sienta que el espacio le es acogedor.
Imaginar el quincho, en la relación directa con el arroyo y el jardín. Esa relación pasante que me permite en una noche de calor, estar sentado ahí, con una luz tenue, disfrutando del momento.
Todo  esto me interesa para el sector social, pero a la hora de lo privado, el dormir, quiero algo contemplativo de la naturaleza. Quiero el silencio. Despertarme y ver el sol entrando por la ventana, abrir los postigones y dejar que ingrese el paisaje.
A la hora de elegir los materiales, se trato de ser lo más sincero. Dejar el hormigón a la vista, demarcando la obra del hombre, y por otro lado la madera, que nos da la calidez. A todo esto se le suma la vegetación que rodea a la arquitectura.
El ingreso a la vivienda se genera por un semi – cubierto que nos protege y además brinda el sector de guardado de los autos. Ingresamos a la casa y a la derecha estamos percibiendo el exterior. A la izquierda, pero más resguardado, esta la circulación para la Planta Alta. Seguimos por el acceso y nos encontramos la Cocina, conectada a través de un desayunador al Comedor. A su vez, luego del comedor, se encuentra el Estar en con altura y media para que sea percibido sensorialmente como el sector social y de reunión de la casa. El Quincho esta en continuidad con el Estar, y a su vez directamente relacionado tanto con el arroyo, como con el jardín y la pileta. Haciendo un sector importante al exterior de lo social.
En la Planta Alta el cuerpo esta dividido en dos. El sector de los hijos, con sus habitaciones más un baño y conectados por un Escritorio en donde se pueden llevar a cabo actividades varias.
El sector de los padres, posee una previa antes de llegar al dormitorio. Se debe pasar por un Escritorio, separado del lugar de dormir, y que éste, a su vez, conecta con el Vestidor y el Baño. Este Dormitorio se expande hacia el exterior por medio de una terraza que tiene una cubierta verde para su contemplación.




martes, 14 de agosto de 2012

Algunas aproximaciones a la arquitectura educativa

Estos son algunos links de interés que estudian distintos ejemplos de arquitectura escolar.

"Aproximaciones a la escuela de Sert en Arenys del mar"

"Arquitectura y pedagogía en el desarrollo de la arquitectura moderna"

Como para ir leyendo y discutir en clase.

La casa: Martín Rabuini




 Memoria descriptiva del autor

El proyecto se fundamenta en la creación de dos tipos de espacios dentro de la misma vivienda con la pecularidad de ser totalmente distinguibles a los ojos.
El primero de ellos: Un bloque privado que está compuesto por aquellos ambientes relacionados a la intimidad de quienes habiten, es decir, los dormitorios.


El segundo: un bloque público que está conformado por aquellos espacios funcionales imprescindibles en un hogar, como el estar (que tendrá doble altura), el comedor, la cocina - lavadero, el toilette, el quincho, el garage y la pileta, entre otros.
La diagramación de la vivienda fue pensada de modo tal que pudiera aprovecharse la extensión del terreno y la orientación en el que será construida.
Con el objetivo de garantizar la privacidad de quienes la habiten fue ideada una tira de color bordo que rodearía toda la casa comenzando desde la pared medianera sobre el tablestacado y hallando su fin en el hall de entrada.
Así mismo, este elemento aporta un diseño arquitectónico a la vivienda.
El bloque público, construido totalmente de mampostería, está ubicado en la planta baja de la vivienda elevado a unos 80cm. del nivel 0.00 del terreno para evitar las posibles subidas del agua del arroyo en momentos de sudestada.
Con el propósito de crear una estructura que posibilite vislumbrar el paisaje que rodea a la vivienda (la vegetación, y el arroyo), fue pensado el diseño de una gran carpintería de piso a fondo de viga en el contrafrente. De este modo, la carpintería permite la visualización del parque de la vivienda dando vida al concepto de "Continuidad del espacio" propuesto por el Arquitecto Richard Neutra.
A través de las aperturas de las carpinterías, el interior se convertía en el exterior, sustentado por la prolongación del piso de madera desde el estar hasta la pileta y el quincho.
El bloque privado, construido también de mampostería con revoque, está ubicado en la planta alta de la vivienda, dentro del mismo, podrá encontrarse una suite (que balconea con el estar) con baño compartimentado, vestidor y un pequeño escritorio para la utilización de los dueños. Asimismo, en otro sector del mismo bloque, están ubicadas las dos habitaciones pensadas para los niños con un baño compartimentado y un escritorio horizontal que les sea funcional para el estudio y la diversión. 







Del plano a la obra



El siguiente link corresponde a la nota del portal de ARQ.clarin y habla sobre los lineamientos de la cátedra.

http://arq.clarin.com/arquitectura/plano-obra_0_754724748.html


viernes, 10 de agosto de 2012

EJERCICIO Nº 2 – Jardín de Infantes

Este ejercicio plantea, además de la complejidad propia del programa a resolver, el hecho de que la mirada del usuario, tiene características propias y particulares. Se trata de un edificio, donde el usuario son los niños y la comunidad que los rodea. Los niños, además de tener características físicas particulares que obedecen a su desarrollo físico, están en plena etapa de desarrollo y en consecuencia requieren de múltiples estímulos para aprovechar.
Los niños que asisten a este Jardín tienen entre 3 meses y 4 años. Esto abre una cantidad importante de elementos a considerar para cada sala o sector del Jardín, teniendo en cuenta la edad de quienes utilizarán cada uno de los espacios a proyectar.

Por otra parte, dado que se trata de un edificio educativo se deberá considerar el hecho de que la propia arquitectura, debe ser pedagógica.
El programa es el siguiente:

Llegada y accesos

Acceso vehicular (se debe considerar el ascenso y descenso desde micros y autos)
Estacionamiento                                          5 vehículos
Acceso peatonal / llegada, semicubierto
Hall de acceso                                           40 m2
Espacio para guardado de cochecitos
Circulaciones generales (amplias)

Área de Gobierno

Dirección (despacho cerrado)                       8 m2
Administración (2 personas)                        16 m2
Sala de maestros                                        12 m2
Office                                                         6 m2
Baños                                      (2)               6 m2

Salas (incluyen sanitarios)

Sala de lactantes                       (9)       40 / 50 m2
Sala de Deambuladores            (14)       40 / 50 m2
Sala de 2 años                         (25)             50 m2
Sala de 3 años                         (25)             50 m2
Sala de 4 años                         (25)             50 m2
Sala de música / plástica                              50 m2

Áreas complementarias

SUM                                                         100 m2
Comedor                                                   75 m2
Cocina                                                      25 m2
Sala de máquinas                                         6 m2
Depósito                                                     6 m2
Maestranza
Enfermería
Patio de juegos (plaza seca / huerta / arenero / etc.)

Consideraciones generales

Lo primero a considerar es que “todo espacio debe ser pedagógico”. Esto implica pensar cada lugar como lugar de uso y aprendizaje. Los niños aprenden jugando, investigando, tocando, mordiendo, descubriendo y están permanentemente en ese estado de búsqueda.
Por otra parte, los niños tienen una ergonomía distinta a la de los alumnos e incluso distinta entre ellos mismos. Para ello, debemos pensar cada espacio en relación a quien lo utilizará.

Consideraciones particulares

Accesos

Se debe contemplar el acceso simultáneo de todos o la mayoría de los niños. El establecimiento tiene un horario de entrada y salida y en consecuencia, se produce una concurrencia masiva de vehículos y peatones que convergen en el acceso en un mismo momento y por eso deben pensarse esos espacios con la escala adecuada, permitiendo además el paso de peatones por la vereda.
El estacionamiento de autos es limitado, pero sí debe considerarse un espacio para la detención de los vehículos o micros escolares.
Por otra parte, muchas veces los padres esperan la salida de sus hijos en la puerta. Debe existir una protección para el sol y la lluvia para esos casos.
Los chicos más pequeños, llegan en cochecitos y esos carritos usualmente permanecen en la escuela y requieren un lugar de estacionamiento.

Salas de lactantes

Asisten niños desde los 3 meses de vida, hasta aprox. el año, cuando empiezan a destetarse y a gatear. Son completamente dependientes de los maestros y auxiliares. Los padres y entregan en mano a sus niños a los maestros. A la salida, el proceso es a la inversa.
Estos niños necesitan dormir mucho y por ello se debe considerar dentro del aula un espacio donde puedan alojarse 5 cunas de 1.20 x 0.60m. Este espacio debiera poder oscurecerse o al menos tener una luz más tenue que el resto de la sala, donde se realizan actividades de estímulo y juego.
Las madres usualmente pasan por el jardín en horarios determinados, para amamantar a los niños y para ello se debe proyectar un espacio que favorezca el vínculo entre madre e hijo.
El área de servicio requiere fundamentalmente 2 sectores, uno limpio donde se preparan los biberones. Se requiere una mesada y pileta pequeña y espacio de guardado y apoyo. El otro sector, que debe estar separado del primero, es el sucio, donde se cambian los niños. Se requiere una mesada ancha (0.80) y un piletón grande. También hay lugar de guardado (para los pañales y ropa de repuesto para cada niño).

Salas de Deambuladores

Los “Deambula” tienen entre 1 año y 2 años y además de gatear comienzan pararse y a caminar. Tienen cierta independencia y están en permanente estado de investigación. Toman todo y juegan con todo.
Mayormente están en el piso y para ello requieren colchonetas y sectores delimitados para poder gatear y caminar, con cierto control. Generalmente comen en la sala, es decir que el alimento se traslada desde la cocina, en porciones, hasta la sala, donde se sientan todos los niños en unas sillitas y se les da el almuerzo.
También requieren ambas mesadas de trabajo pero algunos de los niños comienzan a utilizar el inodoro y por ello se requiere un retrete y en consecuencia un piletón donde se lavan las manos.

Sala de 2, 3 y 4 años

Los niños de 2 años en adelante, tienen mayor independencia. Comen en un comedor y utilizan sanitarios (para niños). El equipamiento de las salas es de sillas y mesas y eventualmente puede haber un pequeño sector de colchonetas para dormir la siesta.
Se trasladan por el edificio en grupos y acompañados de los maestros. Tienen actividades al aire libre, siempre recreativas y lúdicas que al mismo tiempo son de aprendizaje.

SUM

En este espacio se realizan actividades recreativas, educación física y eventos (actos escolares, reuniones de padres, etc.).
Además de eso, este espacio debe ser considerado como un lugar que puede ser aprovechado por la comunidad educativa durante los períodos de receso escolar o los fines de semana, al igual que los patios exteriores de juegos.


“no se trata solamente de aulas y pasillos; no se trata tan sólo de aprender matemáticas e
idiomas”, sino de “que los niños aprendan a convivir entre ellos”…

“…la escuela debería ser una especie de ciudad, un microcosmos. Por ello considero en mis conceptos sobre todo el espacio fuera de las aulas propiamente dichas. Mediante una mayor apertura espacial logro que los pasillos dejen de ser meros espacios de tránsito. En ellos se realizan por lo menos actividades como en las aulas. Aquí los alumnos pueden reunirse, encontrarse, hablar, solucionar conflictos... incluso la enseñanza puede realizarse aquí. Esta apertura fomenta la convivencia social…”

Herman Hertzberger